AllbetGmaing手机版下载:清华大学前院长钱颖一:人工智能将使中国教诲仅存的上风荡然无存

新2备用网址/2020-07-07/ 分类:科技/阅读:

  在《参事课堂》的演讲内容

  01

  人工智能让现有上风荡然无存

  中国的教诲有它的特点,这个特点中隐含了我们的优点。

  起首,小我私人、家庭、当局、社会对教诲的投入很大,这个投入不只是款子、资本的投入,也包罗门生、西席时刻的投入。这是由我们的文化传统,由我们对教诲的器重水平所抉择的。

  其次,西席对常识点的教授、门生对常识点的把握,不只量多,并且面广。以是,中国粹生对根基常识的把握泛起“均值高”的特点。

  我想,在相识中国教诲优点的基本上来反思教诲存在的题目,也许更故意义。

  

  我以为,中国教诲的最大题目,就是我们对教诲从认知到实践都存在一种体系性的毛病,这个毛病就是我们把教诲等同于常识,并范围在常识上。

  西席教授常识是本职事变,门生进修常识是分内之事,高考也是考常识。以是,常识就险些成了教诲的所有内容。

  “常识就是力气”这句话深入民气,可是,创新人才的教诲仅仅靠常识蕴蓄就可以吗?我的谜底是否认的。

  教诲必需逾越常识。这是我对创新人才教诲的一个焦点设法,也是我们提出教诲改良提议的起点。

  爱因斯坦在1921年得到诺贝尔物理学奖后初次到美国会见,有记者问他声音的速率是几多,爱因斯坦拒绝答复,他说,你可以在任何一本物理书中查到谜底。

  接着,他说了那句出格著名的话:“大学教诲的代价不在于记着许多究竟,而是实习大脑会思索。”

  在本日,许多的常识可以上网查到。在将来,也许有更多的常识呆板会帮你查到。以是,爱因斯坦的这句话,在当前和将来更值得我们深思。

  

  爱因斯坦(右)

  我们知道,人工智能就是通过呆板举办深度进修来事变,而这种进修进程,就是大量地辨认和影象已有的常识蕴蓄。

  如许的话,它可以更换乃至逾越那些通过死记硬背、大量做题而把握常识的人脑。而死记硬背、大量做题正是我们今朝作育门生的凡是做法。

  以是,一个很也许产生的情形是:将来的人工智能,会让我们的教诲制度下作育门生的上风荡然无存。

  不久前,人工智能呆板人介入了高考数学测验。报道说有两台呆板人,得划星散是134分和105分(满分150分)。而这还只是个最先,听说人工智能呆板人的方针是到2020年可以或许介入所有高考。

  以是,经济成长必要“创新驱动”,人工智能成长势头强劲,这些都让我们熟悉到,对现有教诲体制和要领举办改良的急切性。

  02

  常识越多未必缔造力越强

  我在解说实践中凶猛地感觉到,缔造性思想的来历之一是好奇心和想象力。

  缔造力确实必要常识的累积,但除了常识,还必要什么呢?爱因斯坦说过两句话:“我没有非凡的先天,我只是十分好奇”、“想象力比常识更紧张”。

  他说的好奇心和想象力,我认为是我们已往较量忽视的。

  受此开导,我提出一个简朴的假说:

  缔造性思想=常识×好奇心和想象力。

  这个简朴的公式汇报我们,常识越多,未必缔造力越强。

  人接管的教诲越多,常识蕴蓄得越多,好奇心和想象力也许响应镌汰,以是缔造力并非跟着受教诲时刻的增进而增进。

  

  为什么?由于我们其后学的常识都是有框架和设定的,不管什么常识都是如许。

  在进修这些常识时,你的好奇心、想象力每每会挑衅这些常识框架,而绝大大都情形下,你的挑衅是错的,因此受到冲击和否认,客观上便压抑了你的好奇心和想象力。

  连爱因斯坦都曾经叹息:“好奇心、想象力能在正规教诲中幸存下来,的确就是一个事迹。”

  这就形成了创新人才教诲上的一个悖论:更多教诲,一方面有助于增进常识而进步缔造性,另一方面又因抑制好奇心和想象力而镌汰缔造性。

  这两者的协力让我们判定教诲对创新人才发生的浸染变得坚苦,但可以部门表明为什么有些辍学的门生反而很有缔造力。

  因此,并不是我们的学校作育不出精巧人才,而是我们的学校在增进门生常识的同时,故意有时地镌汰了缔造力须要的其他元素。

  03

  功利主义抹杀了缔造性思想

  缔造性思想不只取决于好奇心和想象力,还与代价取向有关,以是当我们接头创新人才教诲时,它不只是一个常识和手段的题目,也是一个代价观的题目。

  我们此刻面对的是一个较量急功近利的社会,流行短期功利主义的代价取向,这对缔造性思想是很有害的。

  扎克伯格在哈佛大学2017年结业生仪式上的演讲,主题是讲人要有寻求,要有更高的寻求,就是要逾越短期功利主义的代价取向。

  

  扎克伯格

  我把创新的念头分为三个条理,别离代表三种代价取向:

  1. 短期功利主义;

  对短期功利主义者而言,创新是为了发论文、申请专利、公司上市;

  2. 恒久功利主义;

  对恒久功利主义者而言,创新有更高的寻求,为了弥补空缺、争海内一流、创天下一流;

  3. 内涵代价的非功利主义。

  而对内涵代价的非功利主义者而言,创新有更高的寻求:寻求真理、改变天下、让人变得越发幸福。

  我们的实际情形是,具有第一类念头的人许多,具有第二类念头的人也有,可是具有第三类念头的人就少了,乃至可以说是凤毛麟角。

  以是,我们之以是缺乏创新型人才,

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,除了缺乏好奇心和想象力之外,就是在代价取向上太急功近利,太功利主义。

  急于求成的心态、成王败寇的代价观,导致更多的剽窃、复制,而较少真正的创新,更不太也许呈现倾覆性创新、革命性创新。

  改良不易,但变革令人激昂

  基于以上的反思,我以为创新人才的教诲必要创新的教诲模式。

  我提出三条提议:

  第一,教诲应该缔造越发宽松的、有利于门生本性成长的空间和时刻;

  第二,在教诲中要更好地掩护门生的好奇心、引发门生的想象力;

  第三,在教诲中要指导门生在代价取向上有更高的寻求,中止短期功利主义。

  这就对教诲改良提出了更高的要求。

  

  由于今朝门生作育方案的计划多以门生把握常识的深度、广度为起点和查核点,总认为门生学得不足多、不足深,学得不足适用、不足前沿。

  可是,假如我们更体谅门生的好奇心和想象力,更存眷门生的代价取向,那么我们的教诲模式就应该有较大的改变。

  在实践中,我也领会到改良是很不轻易的,传统的见识、市场的压力、社会的环境都是制约身分。可是,对门生好奇心、想象力的存眷,在社会上获得越来越多的共识;门生的本性成长也被上升到越来越高的高度。

  这些都是令人激昂的变革。

  以是,我信托跟着中国经济进一步成长,跟着社会对创新人才需求的增进,创新人才教诲将会产生深刻的变革。

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